De blogs y conversatorios... iniciando el ciclo de innovación

Cuando el currículo se escribe en primera persona: lo que estamos aprendiendo con nuestros blogs (y con el troglodita de Adriana)

Hay días de clase en los que el programa de la asignatura se queda pequeñito frente a lo que pasa en el aula. El martes pasado, 8 de noviembre, fue uno de ellos: veinte minutos para leer los blogs de los compañeros y, después, una conversación en torno al proyecto de Prehistoria que Adriana nos compartió, vivido en el colegio de su madre, en la sierra de Madrid.

Si uno mira solo el índice oficial de la asignatura —currículum, didáctica, metodologías activas, innovación— podría no darse cuenta de que, en el fondo, lo que estamos intentando es vivir aquello que estudiamos: la innovación del currículum y la didáctica... impulsada por el profe, claro, pero desarrollada o protagonizada por los estudiantes. 

Con sus luces y sus sombras, ojo. Aquí nada es sencillo y todo tiene, como los medicamentos, contraindicaciones. Pero yo hace tiempo que no entiendo cómo los formadores de los educadores del futuro podemos hablar de innovación, de metodologías colaborativas, de aprendizaje activo... desde el púlpito de una clase magistral. Y los estudiantes ahí, calladitos y tomando apuntes. Pues no. Estamos intentando algo diferente... y si nos sale bien, mal o regular, será, en cualquier caso, una experiencia de la que aprendamos, pues se aprende más de lo que se vive que de lo que se estudia. 

Este post resume, en forma de crónica colectiva, lo que ustedes han contado en el cuestionario: qué aprendieron leyendo los blogs y qué les ha sugerido el proyecto de ABP que Adriana trajo a clase. 

Leer y comentar los blogs: descubrir a los demás… y descubrirse

La primera idea se repite casi en todas las respuestas del cuestionario de clase: leer los blogs ha servido para acercarnos como grupo. No solo como “compañeros de clase”, sino como personas que piensan, sienten y miran la educación de maneras muy distintas: “Es una buena herramienta para acercarse al resto de compañeros con los que no tenemos tanta relación.”; “Me doy cuenta de lo distintos que somos, pero todos compartimos la pasión por la enseñanza.”; “La personalización es mi parte favorita: puedes saber cómo es una persona por cómo escribe.”

En términos de la asignatura, los blogs han empezado a funcionar como diarios intelectuales y, a la vez, como pequeños laboratorios didácticos: cada entrada es una forma concreta de llevar el currículum (los temas educativos) a una didáctica personal, creativa y situada. Apenas está iniciando ese proceso y aún los resultados, a mi juicio, son limitados. Pero las entradas de los blogs empiezan a ser más personales y profundas. Y una vez que se enciende el valor, el significado, de algo... va a ser casi inevitable que los blogs, que ahora gatean, empiecen a caminar o, algunos, a volar. 

Temas que importan, contados en primera persona

Las respuestas mencionan muchas entradas concretas. Si las ponemos juntas, aparece un mapa bastante potente de preocupaciones pedagógicas. A continuación, una lluvia de blogs destacados en sus respuestas, con lo que, en esencia, ustedes dijeron que les aportaban:

• Candela (música, danza y poesía). Unir currículum, arte y emociones; cómo la música puede hilar un relato didáctico propio.
• Carlos (salud mental). Colocar la salud mental en el centro del currículum, desde Primaria, no como añadido.
• Leyre (aula TEA y talleres). Mirar la inclusión desde la práctica: cocina, trabajo en equipo, currículum oculto.
• Alessia (voluntariado internacional). Aprender de otras culturas; ampliar la idea de “escuela” más allá del aula.
• Carmen (matemáticas sin miedo). Pensar cómo enseñar para que nadie se sienta incapaz; la afectividad en la didáctica.
• Eva (juego e ilustraciones). Recordar que jugar también es aprender y cómo lo visual ayuda a entender mejor.
• Aitana (educación en Finlandia). Comparar sistemas educativos y cuestionar nuestro propio modelo.
• Rubén (música urbana y educación). Conectar cultura popular y escuela; leer la sociedad desde el aula.
• África (entrada teórica de la asignatura). Usar el blog para explicar contenidos, no solo para opinar: rigor y claridad.

En casi todas las respuestas aparece una idea clave para la asignatura: no solo aprendemos “sobre” educación, sino “desde” la biografía y los intereses de cada uno. La didáctica, en esa clave, deja de ser un conjunto de técnicas subordinadas a un currículum y pasa a ser una palanca para socializar, aprender y discutir lo que nos importa:

El blog como espejo (leer para conocerse) y como Musa (leer para inspirarse) 

Muchos cuestionarios describen un pequeño giro personal. Al principio, el blog generaba agobio (“no encontraba un buen tema, un hilo, una manera de plasmar teoría y personalidad”). Pero con el tiempo, la lectura de otros blogs se ha vuelto fuente de ideas y confianza:

• “Me ha servido para coger ideas y mejorarlo en esta semana de blogs.”
• “Leer a los demás me inspira a desplegar mis dotes artísticas sin vergüenza.”
• “Ver tus reseñas (del profesor) me da pautas para mejorar mis entradas.”
• En términos de competencias, esto tiene mucho que ver con aprender a aprender

Varios comentarios insisten en algo importante para el futuro como docentes: la capacidad de feedback. Sentir que “tu información sirve e interesa a otros”, o que el profesor te lee y te ofrece sugerencias públicas, es también una experiencia de evaluación formativa en acción.

También destacan que, más allá de los contenidos, los blogs les han permitido conocerse mejor como compañeros y como futuros educadores. Descubrir que tras cada blog hay una personalidad, una forma de ver el mundo y una pasión educativa única, os ha acercado como grupo.

“Me parece muy interesante poder leer los blogs de los compañeros porque así nos acercamos un poco más los unos a los otros. Podemos ver cómo piensa cada uno y cómo somos personas tan diferentes escribiendo sobre cosas distintas, pero con una misma raíz guiada por la asignatura.”

Por ejemplo, en sus cuestionarios han destacado la creatividad de otros compañeros: la poesía de Candela, las ilustraciones de Eva, la musicalidad de Rubén, la elegancia expositiva de África… Cada blog es un reflejo de su autor, y eso ha servido de inspiración para mejorar el blog propio.

En cuanto a los temas ... son tan diversos como necesarios. Desde la salud mental en las aulas (Carlos), hasta la atención a la diversidad (Leyre), pasando por la educación en otros países (Aitana), el voluntariado (Alessia) o cómo enseñar matemáticas con amor (Carmen).

“Leer los blogs me ha hecho abrir los ojos a diversas realidades. No solo es útil un blog que explica contenidos, sino aquellos que hablan de experiencias o temas de interés que no obtienes solo leyendo el temario.”

Eso es justo lo que buscamos: que el blog sea un espacio de exploración personal y profesional, donde conectéis la teoría con vuestras inquietudes, vuestras experiencias y vuestras miradas sobre la educación.

Del "Troglodita" a la teoría: El ABP en acción

Si los blogs fueron un murmullo constante y enriquecedor de aprendizaje social, el testimonio de Adriana, como muchos de ustedes dijeron, fue "una revelación", "un clic".

Sus reacciones al relato de Adriana sobre la experiencia de ABP que su madre (maestra) facilitó en un cole de la sierra de Madrid fueron super bien valoradas. Aquí extraigo, parafraseados por mí, sus testimonios:

• "Me impactó la motivación y la autonomía de los niños".
• "Vi la conexión real y práctica con el 'aprendizaje haciendo'".
• "Entendí por fin cómo se conectan todos los elementos del currículum (Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación)  en un proyecto real y coherente".   

El proyecto que Adriana nos compartió es mucho más que una anécdota divertida. Es un caso ejemplar de ABP bien ejecutado y, como bien señalaron ustedes en el cuestionario, nos ayuda a ver cómo la LOMLOE puede cobrar vida en el colegio. Vamos a desgranar por qué:

• Un reto auténtico, motor del aprendizaje: El corazón del ABP es una pregunta o problema que sea real y motivador. No era "estudiar la prehistoria", sino "¿cómo vivía el troglodita?". Este personaje se convirtió en un hilo conductor emocionante, un misterio por resolver, un personaje vivo en el cole. 
• Integración curricular profunda. Este proyecto no fue un "parche" o una actividad al final de la unidad. El currículum oficial de Infantil sobre la prehistoria se integró de forma natural en la resolución del reto. Los niños aprendían conceptos (qué comía, dónde vivía) y procedimientos (excavaciones, pinturas rupestres) de manera significativa, porque tenían un propósito claro: entender y ayudar al troglodita.
• Ciclo de investigación (no es un "hacer por hacer"): Uno de ustedes apuntó algo clave: "el proyecto ha sido pensado muy bien: un inicio, un desarrollo y un final". Eso es el ciclo del ABP: se lanza el reto, se investiga y crea (construyen cabañas, cocinan, visitan el museo) y se concluye y comunica (el final del troglodita). Esta estructura es fundamental para dar coherencia y evitar, como bien señalan ustedes, que "los niños se queden confundidos".
• Evaluación auténtica y competencial: La LOMLOE habla de evaluar competencias, no solo contenidos. ¿Cómo se evaluaba aquí el aprendizaje? No con un examen, sino observando la implicación de los niños/as, las herramientas que creaban, las preguntas que generaban y su colaboración. Aprendían competencias sociales (trabajo en equipo), lingüísticas (contar su experiencia) y aprender a aprender (investigar).
• El docente como diseñador de situaciones de aprendizaje: Este proyecto no sale adelante sin una planificación cuidadosa y una colaboración entre docentes sólida. Lo destacaron ustedes en clase, "los profesores se han implicado tanto". El rol del profesor en el ABP no es el de transmisor, sino el de diseñador de escenarios de aprendizaje y guía durante el proceso.

Píldora de teoría, al hilo de esta experiencia:

Podemos ir aún más profundo. Este enfoque, que nos parece tan "innovador", tiene más de un siglo de historia. Lo que Adriana nos trajo es la herencia directa del filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey.

Dewey, un pragmatista, ya argumentaba a principios del siglo XX contra la visión del estudiante como un "receptor pasivo de conocimiento". Fue el gran defensor del "learning by doing" (aprender haciendo). Para Dewey, el aprendizaje real requiere "confrontar problemas de la vida real y reflexionar sobre las consecuencias de una manera profunda y emocional".   

La cita más célebre de Dewey, y que resuena perfectamente con el proyecto de la sierra, es: "La educación no es una preparación para la vida; la educación es la vida misma" (La tenemos en un cartel justo al lado de nuestro aula... ¿lo habían leído?). Los niños de ese colegio no estaban preparándose para ser ciudadanos; estaban siéndolo en ese momento, al identificar y resolver un problema de su entorno.   

Fue un estudiante de Dewey, William Kilpatrick, quien sistematizó esta idea en su influyente artículo de 1918, "El Método de Proyectos". Kilpatrick  puso el foco en algo que ustedes mismos detectaron en el relato de Adriana: la motivación. El genio de Kilpatrick fue centrar el aprendizaje en el "acto intencionado" (purposeful act). El proyecto de la sierra funcionó e inspiró a los niños (y a nosotros al escucharlo) porque tenían un propósito genuino, una intencionalidad clara... los niños no lo sentían como no una tarea impuesta y vacía.