Currículum emergente: los blogs de los/as estudiantes

Llegó el momento. Vamos de dónde venimos y a dónde queremos llegar.  

Reseña (rápida) de lo vivido en el curso (módulo 1 y 2)

Primer módulo: teoría 

• Hemos vivido ya dos de los tres bloques o módulos del curso: el primero, teoría, propone una mirada amplia sobre las relaciones entre currículum y didáctica. ¿Cuáles son estas "panorámicas". Una histórica, que recorre un conjunto de hitos educativos que nos permiten pensar en cómo ha evolucionado la educación, sus instituciones, su currículum, sus espacios, las formas de enseñar y aprender, sus materiales y tecnologías. Vale.  
• Otra conceptual, que nos ayuda a pensar las relaciones entre el qué (currículum) y el cómo (didáctica) de la educación... cuando el qué se impone, la didáctica sigue sus procedimientos indicados (se convierte en instrucción de un programa) o queda limitada a buscar la manera de llegar a esos objetivos de enseñanza/aprendizaje (se convierte en estrategia pedagógica).... pero cuando el cómo se coloca en el centro (por ejemplo, en una escuela Montessori), la experiencia de aprendizaje es la que decide, en cierto modo, qué se aprende. Vale. 
• Y otra internacional, comparando la educación escolar en países tan diversos como Finlandia, Corea del Sur o México. Más el resto de países a los que cada estudiante también se asomó. Aprender del mundo para traerlo a nuestra ruta de futuro como educadores. 

Segundo módulo: técnica  

• Y ese primer bloque, esas miradas panorámicas, esa "teoría", desembocó en el segundo bloque o módulo, una mirada "técnica" sobre nuestro contexto, sobre nuestra realidad educativa en Infantil y Primaria. Primero, en el currículum que seguimos ahora en España (¿por cuánto tiempo?), dictado por la LOMLOE, con su apuesta por desarrollar competencias clave, por encima (¿en detrimento?) del contenido de enseñanza. Y hemos discutido en clase sus luces (la atención a la diversidad, el peso que se le da a la educación infantil, la importancia de hacer que los niños participen de forma activa en su aprendizaje y de que este se relacione con la realidad de sus entornos locales) y sus sombras (la dificultad de que el profesorado aprenda a dar clases con metodologías activas y colaborativas, el debilitamiento de los aprendizajes técnicos, la sobrecarga de actividades para maestros y niños, etc.). 
• Y luego, en la didáctica, con técnicas concretas con las que "aterrizar" esos principios del aprendizaje activo y colaborativo: ABP, gamificación, Aula Invertida, Casos, Hackathones, Storytelling, etc.). 

Y ahí estamos... en la transición al tercer bloque: la innovación. Lo hemos empezado ya en las clases prácticas, con el proyecto para diseñar, en equipo, innovaciones educativas ante ciertos problemas que han elegido. Y dedicaremos el resto de clases de teoría a compartir y reflexionar sobre nuestros avances en esos proyectos y sobre teorías, herramientas y metodologías de innovación que puedan ayudarnos en esa ambición de "aportar" soluciones, no sólo "estudiarlas". Aprender sobre currículum y didáctica desde la investigación y la aplicación práctica. 

¿Y los blogs? 

Umm.. es también el momento perfecto del curso para hacerlos despegar. A continuación, voy a elegir algunas entradas que me permiten "destacar" ciertas virtudes (una curaduría de "buenas prácticas", y que también elijo para orientar su trabajo, todo aquello que creo que aún pueden lograr, eso que en educación solemos llamar "áreas de oportunidad". La lista es injusta, parcial, no sistemática... se trata de una "lluvia" de méritos y de sugerencias, que tienen la intención de inspirarlos y hacerles ver "con mis ojos" cómo yo les leo y les pienso, y cómo imagino que podrían conectar más profundamente con quienes son, construirse como pedagogos, investigar de forma más motivada y personal, y, en suma, hacer del blog una actividad memorable en esta asignatura y en su doble grado:

"Madagasikara" (Madagaskar), del blog de Alessia. Me gusta, para empezar, que comparta en el blog una experiencia vital y educativa tan especial y relevante. Pero, además, cómo incluye imágenes, menciona tiempos, lugares, actividades, palabras, documenta, en fin, con cierto detalle, lo que allí vivió. Podemos "sentir" esa realidad. ¿Cómo puede mejorar esa entrada? Imprimiendo en ella más teoría: ¿qué técnicas didácticas, qué currículum, se trabaja en ese programa? ¿qué podemos aprender para incorporarlo a la escuela infantil o primaria de España (o Italia?). Y deslizando de forma más clara su propia visión (crítica, también) sobre esa experiencia. 

“Aprender en movimiento” (Alba): Desde el principio de la entrada se siente una voz directa, personal, bien articulada. Atrapa. Y me gusta ese remate con los "aprendizajes pedagógicos" obtenidos. ¿Cómo mejorarla? Desarrollando más esa parte para concretar más qué estrategias pedagógicas nos ayudarían a construir esos valores y actitudes (paciencia, superación, esfuerzo, etc.), o cómo podemos incluir el ejercicio físico, con telas, en la educación infantil o primaria; o cómo gestionar esa atención a la diversidad ("cada cuerpo aprende a su manera y ritmo"). Es decir, pasar de esos aprendizajes "conceptuales" a transferir ese conocimiento en acciones educativas concretas. Un viaje de vuelta.. pues Alba nos lleva desde la práctica de las "telas aéreas" a la teoría educativa... falta el regreso... de esa teoría o lecciones a propuestas prácticas en contextos escolares. 

Finlandia: la perspectiva de una estudiante (Aitana). Me encanta la idea de hablar de un sistema educativo no sólo aportando datos o características clave... sino a través del diálogo con quien lo ha vivido. Buena idea! Las imágenes que aporta Aitana, además, nos acercan esa realidad, la vuelven "visible", concreta, tangible. ¿Cómo mejor esa entrada? Aitana puede hacer despegar su análisis para no solo comentar sino precisar, argumentar, en qué sentido, cómo, qué de ese modelo podría servirnos en España, cómo podríamos incorporarlo. Aitana nos presenta ese sistema escolar a través de la entrevista... pero no resulta tan claro qué ve ella, qué ha investigado al respecto o cómo valora, en comparación con la LOMLOE, por ejemplo, esa propuesta educativa. Falta, a mi juicio, que "Aitanice" esa entrada y que utilice un poco más el marco de análisis que le ofrece la asignatura, la teoría del curso. 

"De Grecia a Noruega" (África): ¿Qué me gusta de esa entrada? Muchas cosas... sobre todo la ambición que demuestra por recorrer, con una mirada propia, ese itinerario histórico, creando, casi, una clase paralela a la que yo les ofrecí. Me gusta también la manera en que se siente, aquí y allá, sus pinceladas de escritora, su voz personal. ¿Cómo puede mejorarla? Editando, eliminando información que, a pesar de ser interesante, no es crucial para construir un hijo conductor, una reflexión más personal, honda, que atraviese ese recorrido.  

Proyecto Prehistoria (Adriana): ¡Qué buena idea! Aprovecha que tu madre es "maestra, subjefa y directora" de Educación Infantil para dar a conocer un ABP exitoso. Y me encanta cómo nos lo narra y cómo incluye imágenes de cada paso, de cada elemento clave de ese proyecto de aprendizaje. Eso es lo que veces más necesitamos... menos argumentos y conceptos sobre una técnica didáctica y más ideas concretas de cómo se ha llevado a cabo. Aprender de las mejores prácticas. ¿Cómo mejorarla? Tal vez hay una voz muy entusiasta en la narración de esa experiencia... que no permite conocer, también, qué dificultades atravesó o qué fue necesario para hacerla funcionar (qué apoyo de la dirección escolar, qué tiempos de dedicación del profesorado, qué sistema de colaboración, qué recursos, etc.). Agregar, tal vez, una mirada un poco más analítica-crítica, que no reste emoción al relato, pero que agregue profundidad, madurez pragmática, en su análisis. 

"Génesis del saber" (Candela Ortiz):  Me gusta mucho que se haya currado un Genially para comunicar esa "historia", es un timeline que resulta práctico e interesante. Hay también un tono propio en su sintaxis, un ritmo elaborado pero eficaz que pareciera revelar cierta madurez para comunicarse por escrito. 

"Latido de un hilo invisible" (Candela Ortiz). Interesante idea! Hacer conversar al Currículum con la Didáctica, en una especie de obra teatral o canción, que recuerda a la tradición alegórica de los Autos Sacramentales (a quien le pique la curiosidad que indague... pista: buscar la relación con Calderón de la Barca y con el origen del teatro en Europa). ¿Cómo mejorar? Aprovechar esa creatividad verbal para desarrollar una "creatividad conceptual", es decir, para añadir, al final, una reflexión argumentada de qué se ha intentado expresar en ese diálogo. 

"Finlandia" (Candela Perán): De esta entrada me gusta mucho cómo Candela ha conseguido tejer mucha información, variada, en no muchas líneas. Hay una capacidad notable de síntesis y una mirada amplia sobre el fenómeno educativo (comenta horarios, ambiente escolar, espacios, enfoque didáctico, estrategias de evaluación, el profesorado, etc.). A partir de eso... Candela puede "Candelizar" su entrada, valorar qué de todo esto le parece que podría adoptar la escuela en España, en qué nivel, de qué manera. Es decir, pasar de "presentar" o "describir" el modelo finlandés a interpretarlo de forma personal y aplicada. No es fácil, pero se aprende un montón en ese ejercicio. Se aprende a construir una mirada educativa más sofisticada y propia. 

"Salud Mental" (Carlos). Nos trae un tema importantísimo, que podría haber quedado oculto en la teoría más técnica del curso: el clima escolar y la salud mental de los niños. Y me gusta especialmente que Carlos ubica en ese territorio su principal motivación y función como futuro docente: "hacer que los niños lleguen contentos a clase". Quien tiene una vocación, tiene un tesoro y Carlos parece haberla encontrado. Me gusta que podemos escuchar la voz de Carlos, su tono personal, el vínculo con su biografía. También incluye datos relevantes. Eso sí, parece que aún no está cocinado todo del todo... es decir, que su voz personal y la investigación sobre ese problema pueden tejerse de manera más integral, no consecutiva. Que la entrada no sea solo una confesión de buenas intenciones pedagógicas, aderezada con algunos datos, sino que se convierta en una especie de "manifiesto" "carlesco" de su propuesta pedagógica. 

"Matemáticas con nombre propio" (Carmen). Justo eso es lo que hace Carmen... proponernos una pedagogía de las matemáticas (en infantil, ¿verdad?, aunque no me quedó claro). Nos dice qué materiales, qué principios deben adoptarse para diseñar las actividades, qué ambiente de aprendizaje quiere promover (muy en sintonía con el modelo finlandés o con la Escuela Montessori, es decir, con el aprendizaje activo y colaborativo). Eso sí... para que la entrada se vuelva aún más potente falta, a mi juicio, "aterrizar" esa pedagogía a actividades concretas, ejemplos, escuelas que ya están trabajando en esa línea, mencionar a Montessori o Waldorf para entender cómo se parece o diferencia la propuesta de Carmen de eso modelos, o investigar qué métodos (¿el de Singapur? ¿el método Kumon?) sirven o no de referencia. Dar un paso más de investigación, de concreción, para que el mundo de las buenas ideas se convierta en un repertorio de buenas prácticas. 

"Bailar para aprender, aprender para bailar" (Clara). Pues una estupenda entrada, con frases poderosas, con argumentos muy interesantes y, sobre todo, muy vividos. Una entrada personal que conecta dos grandes pasiones de Clara: el baile y la educación. Hay, además, un trabajo por ponerle imagen, color, espacio, al texto (aunque puede aún mejorarse para lograr un a versión aún más estética o artística de esa edición). Y añade una propuesta concreta personal. ¡Muy bien! Como lector, eso sí, me habría encantado que agregara algo de investigación sobre qué escuelas o autores o talleres están proponiendo ese tipo de trabajo pedagógico, y que así Clara pudiera analizar esas realidades educativas y afilar más la suya propia. Es un proceso. Pero es muy potente como para desaprovechar la oportunidad. Aprovechar esta asignatura y su trabajo en el blog para definir su propia agenda de talleres, materiales y, por qué no, emprendimiento pedagógico. Su propia "pedagogía del baile". 

"El ciudadano" (Delia). Me encanta que Delia agarró la teoría sobre las técnicas didácticas y se puso a diseñar una situación de aprendizaje concreta para "gamificar" la educación infantil: "El ciudadano". El juego, un juego de rol, tal y como yo lo entiendo, consiste en asignarles "misiones" sociales a los niños, para que se lancen al mundo con esas encomiendas y regresen con los dilemas morales que hayan enfrentado al vivirlas. Yo creo que si Delia pule más el diseño operativo de la actividad y la vincula más claramente con el currículum de 5º y 6º de primaria, podría incluso articular un curso entero integrado en ese juego. ¿Y si lo hace? ¿Y si incluye un "tablero" o material que sirviera de apoyo para desarrollar esa gamificación? ¿Y si se graba presentando a los niños (y a los padres) esa actividad? ¿Y si incluye un calendario y una propuesta de retroalimentación o evaluación? Está muy cerca de que nazca algo poderoso... solo necesita continuar concretando ese trabajo... y siendo consciente de los problemas que supondría, también, llevarlo a la práctica. 

"La educación de los sordos" (Elena Pascual). Qué interesante esta historia que Elena nos resume y, por momentos, nos cuenta. Que hila con eficacia y que remata con cierta interpretación personal que nos ayuda a ver la evolución de esa atención educativa a las personas sordas. Es una historia clara, llena de información precisa, interesante. Y sin embargo, conociendo toda la experiencia (y amor) que Elena tiene por este tema, a mí me falta que "trapisonde" más la entrada (lean su perfil para entender la broma). Falta, creo, que Elena se arriesgue más a ofrecernos su análisis de cada momento o hito clave en esa historia, o que profundice en la situación actual y los retos que vive la educación de sordos en el contexto de la educación inclusiva de la LOMLOE... o, qué se yo... como que Elena, creo, se queda en el umbral de un trabajo que aún puede hacer para llevar a otro nivel esa entrada y que no solo sea una entrada interesante, útil (eso ya lo es) sino una entrada que nos mueva a la reflexión educativa, que nos enfoque la mirada sobre las barreras (de acceso? de participación?) que han vivido los sordos y qué tanto hemos logrado y qué falta por lograr. 

"Aprender jugando: la educación en Bolivia" (Eva). Wow... qué entrada de Eva... tiene de todo.. tiene investigación, tiene una mirada propia, tiene momentos en que juega y dialoga con los lectores, tiene una ilustración preciosa (ella las hace!) e incluso una presentación en Genially (infografía, la llama) muy chula. Y la reflexión de fondo sobre la pedagogía en Bolivia es muy interesante. Como lector, eso sí, me sentí llevado a muchas partes diferentes... a la voz de Eva, a la información técnica, al sistema pedagógico en Bolivia, a las creaciones con ese toque artístico de Eva.... pero me sentí algo confundido, mareado. Creo que menos es más y que si la entrada la reescribe con más estructura o un hilo conductor más claro, o más concisión, no sé... ganaría en potencia. 

"Aula mágica" (Leyre). Qué interesante, no sólo la forma en que Leyre nos comenta prácticas educativas concretas (talleres sensoriales, de cocina, de radio) vinculadas a la educación inclusiva (con niños con TEA) sino el tema mismo: hemos hablado de inclusión educativa con la LOMLOE pero no hemos hablado de los desafíos y de las formas en que se está abordando. Se aprende un montón leyendo entradas como esta de Leyre. Es inspirador conocer esas realidades educativas. Eso sí, Leyre nos presenta y resume esos talleres, pero no logro escuchar de forma clara y precisa su voz, su análisis de esas prácticas educativas. Asumo que las valora positivamente, claro, pero, ¿qué dificultades supone desarrollar esas actividades? ¿Qué a veces no funciona al hacerlo? ¿Cómo se resuelven esos problemas? Y qué opina Leyre (o su madre) de cómo la LOMLOE promueve (o no), apoya (o no), le atina (o no) al trabajo educativo con niños del espectro autista?